Practical design of a Didactic Unit within the area of Experimental Sciences framed in a teaching-learning process based on active and constructivist methods

El proceso de elaboración de unidades didácticas en las etapas propias de la enseñanza obligatoria es uno de los aspectos centrales en el proceso educativo, ya que gran parte de los esfuerzos de los docentes, al margen de la labor directa con el alumnado, se centran en la realización de documentos como estos. En este trabajo se presenta una propuesta de enseñanza de Métodos de la Ciencia en Educación Secundaria Obligatoria centrada en la energía. El estudio, que toma como referencia el enfoque constructivista del aprendizaje, presenta el diseño de los materiales curriculares. El trabajo se inicia explorando las ideas previas de los estudiantes sobre la Energía, estableciendo posteriormente los fundamentos teóricos apropiados. El desarrollo de esta unidad didáctica, denominada “Energía y Calor”, es un elemento inmejorable para preparar un conjunto de clases basadas en un enfoque constructivista del aprendizaje. Presentamos para ello una selección de objetivos, criterios de evaluación, contenidos, estrategias didácticas, temporalización de la unidad, recursos y materiales didácticos y técnicas de evaluación.The elaboration process of didactic units in the stages of compulsory education is one of the main aspects in the educational process, since a large part of the efforts of teachers are focused on the realization of documents like these, in addition to working directly with students. An approach to “Methods of Science” teaching at the Obligatory Secondary Education centered on energy is presented. This study, framed on the constructivist theory of learning, has meant the design of curricula materials in secondary classrooms. The paper begins by exploring students’ previous ideas about Energy, establishing the adapted theoretical foundations. The development of this didactic unit, called “Energy and Heat”, is an unbeatable element for preparing a set of lessons based on a constructivist learning approach. With that purpose, we are presenting a selection of objectives, assessment criteria, contents, Didactic strategies, time schedule of the unit, didactic resources and materials and assessment techniques

"La investigación escolar" y "¿qué contenidos de ciencias enseñar?" Bloques temáticos a tratar en el grado de educación infantil una experiencia de coordinación docente

En este trabajo se valora una propuesta llevada al aula de tercer curso del Grado de Educación Infantil, enmarcada en la asignatura de Enseñanza del Entorno Natural. En concreto nos centramos en dos bloques de la asignatura, para lo que se trabaja de forma coordinada con la profesora de la asignatura de Conocimiento del Entorno Social. Se presenta el diseño de la propuesta educativa, se reflexiona sobre la intervención docente y se valora el aprendizaje del alumnado así como su grado de satisfacción con la coordinación docente realizada. Por último, se presentan una serie de propuestas de mejora

Análisis de una propuesta de enseñanza coordinada entre dos áreas con docencia en el tercer curso del Grado de Educación Infantil

En este trabajo se presenta una propuesta diseñada por tres profesoras de dos áreas de conocimiento, Didáctica de las Ciencias Experimentales y Didáctica de las Ciencias Sociales, para la asignatura Enseñanza del Entorno Natural, de tercer curso del Grado de Educación Infantil. El arduo trabajo de coordinación resultó muy productivo para el aprendizaje del alumnado. Este se evaluó, entre otros, analizando la evolución de las ideas de los alumnos antes y después de la intervención docente. Asimismo, se presentan una serie de propuestas de mejora relacionadas con el mapa de contenidos de la propuesta de enseñanza, el modelo didáctico a seguir y los instrumentos de evaluación

La formación previa al practicum. Diseño, implementación y evaluación de una propuesta desde el área de didáctica de las ciencias experimentales en el Grado de Educación Primaria

En esta comunicación se presenta un análisis de la implementación de una propuesta de enseñanza diseñada por cinco profesores de las dos áreas del Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, para la asignatura de “Formación Previa al Practicum”, del Grado de Educación Primaria. Se describe el diseño realizado y se analiza su implementación, así como los resultados obtenidos sobre la evaluación de los alumnos y la propuesta en sí. En general, se comprueba un evolución personal positiva de la docente y de los alumnos. Se presentan propuestas de mejora y aspectos que han obtenido resultados positivos. La preocupación por la mejora docente es el motor de la satisfacción profesional

Diseño de una propuesta de enseñanza-aprendizaje del recurso de la investigación escolar aplicable a Educación Secundaria

La propuesta que se presenta a continuación está diseñada para los alumnos del Máster del Profesorado de Secundaria Obligatoria (MAES), dentro del bloque Innovación e Investigación en la Enseñanza de la Biología/Geología. Dicha propuesta surge como resultado dela reelaboración conjunta de las docentes responsables que, tras haber reflexionado sobre su praxis, deciden hacer una puesta en común para la mejora de la misma. En este contexto se describe el diseño de dicha propuesta, orientada para que el alumno construya su propio conocimiento sobre la investigación escolar. Para ello, se imbuye al alumno en un proceso continuo de reflexión y reelaboración de su conocimiento a partir del diseño y elaboración de una propuesta inicial de investigación escolar en el área de la Biología/Geología

Sequences of question-prediction-testing to learn about the states of matter in Preschool Education

Aun con sus dificultades y limitaciones, el aprendizaje por indagación está considerado uno de los enfoques didácticos más idóneos para aprender ciencia haciendo ciencia. A fin de ponerlo en práctica en educación infantil, se diseñó una propuesta didáctica basada en secuencias de pregunta-predicción-comprobación. La propuesta se implementó con 83 niños de 2 a 4 años. El propósito era utilizar el aprendizaje por indagación para la iniciación a la ciencia en esta etapa educativa. El tópico elegido fue el de los cambios de estado del agua, del chocolate y de un polo flash. Se apreció una evolución de las ideas y capacidades de los niños para formular predicciones y comprobarlas experimentalmente. Se concluye que es posible aprender sobre la relación entre «calentar» o «enfriar» y las transformaciones entre el sólido y el líquido. Muchos llegan a caracterizar cada producto según su estado. Como implicaciones, se estiman pertinentes las actividades manipulativas acompañadas de preguntas y requerimiento de predicciones desde el inicio de educación infantil.Àdhuc amb les seves dificultats i limitacions, l'aprenentatge per indagació està considerat un dels enfocaments didàctics més idonis per aprendre ciència fent ciència. A fi de posar-ho en pràctica en educació infantil, es va dissenyar una proposta didàctica basada en seqüències de pregunta-predicció-comprovació. La proposta es va implementar amb 83 nens de 2 a 4 anys. El propòsit era utilitzar l'aprenentatge per indagació per a la iniciació a la ciència en aquesta etapa educativa. El tòpic triat va ser el dels canvis d'estat de l'aigua, de la xocolata i d'un polo flash. Es va apreciar una evolució de les idees i capacitats dels nens per formular prediccions i comprovar-les experimentalment. Es conclou que és possible aprendre sobre la relació entre «escalfar» o «refredar» i les transformacions entre el sòlid i el líquid. Molts arriben a caracteritzar cada producte segons el seu estat. Com a implicacions, s'estimen pertinents les activitats manipulatives acompanyades de preguntes i requeriment de prediccions des de l'inici d'educació infantil.Although not without difficulties and constrains, inquiry-based learning is currently considered one of the most suitable approaches when it is intended that children learn science by doing science. In order to promote this educational approach in Preschool Education, it was designed a teaching intervention through sequences of question-prediction-testing. It was implemented with 83 children 2 to 4 years old. The purpose of this experience was to use the inquiry-based learning model to initiate children in science. The chosen science content was related with changes of state of water, chocolate and ice pops. An evolution in the children´s ideas and abilities to formulate predictions and to test them via experimentation was found. It is concluded that it is possible to learn about the effects of the actions «to heat» and «to chill» in the changes of the matter in solids and liquids. Many children can identify the characteristics of each product depending of its state of matter. Consequently, it is suggested to foster manipulative activities through formulating questions and asking for predictions from the beginning of Preschool Education

What do Spanish 5-7 year-olds say about some Environmental issues? An Exploratory Study to Detect and Analyse their Ideas

Basic qualitative research is presented in order to value and compare preschool (5-6yearold) and first-year primary level(6-7yearold) children's ideas in a Spanish school about several topics: waste, biodegradability, recycling, water pollution and water saving. To obtain this information, complementary instruments were used, although here the obtained results of the first instrument are reported. The results led to identifying the children's main responses on the topic as well as establishing some differences between the two educational stages. It was possible to establish progressive levels of categories for some of the ideas studied. Some teaching suggestions are made: it is ineffective to focus on what types of materials are deposited in each type of rubbish container when they cannot yet differentiate between the types of materials and their properties. Instead, a simplified approach should be developed perhaps by way of stories. A proposal could be developed on the biodegradability of materials as a visually distinguishable property, with some hands-on activities. We would also suggest providing specific examples as specific types of contamination, such as water pollution, on the living conditions of specific forms of life

Las actividades experimentales y los prerrequisitos en los escolares para su implementación: concepciones de los futuros docentes de Educación Primaria

Se presentan los resultados parciales de un estudio exploratorio sobre las concepciones del profesorado de primaria, en formación inicial, respecto a las actividades experimentales (AEx) en la enseñanza de la ciencia. Concretamente se analiza qué entienden los futuros docentes por AEx y qué prerrequisitos son necesarios en los escolares para su desarrollo

«¿Qué Hacías para Aprobar los Exámenes de Ciencias, Qué Aprendiste y Qué Cambiarías?». Preguntamos a Futuros Docentes de Educación Primaria

En este artículo se presenta un estudio enfocado a analizar: las emociones y estimación personal de la educación científica adquirida por futuro profesorado; el tipo y la incidencia de los exámenes en su aprendizaje; y las propuestas que hacen para la mejora de la enseñanza y evaluación de la Ciencia escolar en las etapas educativas básicas. En el estudio participaron 59 estudiantes de profesorado de Educación Primaria, que respondieron a un cuestionario diseñado para dicho propósito. Las respuestas fueron analizadas mediantes procedimientos de análisis inter-jueces y el uso de descriptores de baja inferencia. Los resultados ponen de relieve que los futuros docentes acceden a su formación inicial en Didáctica de la Ciencias con un bagaje bastante diverso y, en muchos casos, con carencias significativas para lograr una formación eficaz sobre esta. Se concluye con una serie de interrogantes con los que propiciar un serio debate para la mejora de la formación inicial del profesorado, dada la situación de emergencia en la que se encuentra la educación científica básica de los escolares de este paísThis paper presents a study focused in analyzing: the emotions and personal estimation of the science education acquired by prospective teachers; kinds of exams and its influence in their learning; and the proposals they make to improve the teaching and assessment of school science at the basic education. The study involved 59 prospective Primary Education teachers who responded to a questionnaire designed for this purpose. The answers were analyzed by inter-rater analysis methods and using low inference descriptors. The results show that prospective teachers reach their initial education in science teaching with a very diverse background and, in many cases, with significant gaps, in order to achieve an effective education about it. It concludes with a series of questions to encourage a serious debate about the improvement of initial teacher education, given the low level in the basic scientific competence of Spanish pupils